Test wiedzy: Różnice pomiędzy wersjami
m (Infobox5 upgrade) |
m (cleanup bibliografii i rotten links) |
||
| (Nie pokazano 3 wersji utworzonych przez 2 użytkowników) | |||
| Linia 11: | Linia 11: | ||
* nadawania licencji i certyfikatów - np. licencja pośrednika w obrocie nieruchomościami, certyfikaty IPMA A/B/C/D; | * nadawania licencji i certyfikatów - np. licencja pośrednika w obrocie nieruchomościami, certyfikaty IPMA A/B/C/D; | ||
* rekrutacji - np. w weryfikacji poziomy wiedzy i kompetencji kandydatów. | * rekrutacji - np. w weryfikacji poziomy wiedzy i kompetencji kandydatów. | ||
==Rodzaje testów wiedzy== | ==Rodzaje testów wiedzy== | ||
| Linia 20: | Linia 19: | ||
* Testy ustne - ich zaletą jest szybkość uzyskiwanych odpowiedzi. Wadę stanowi z kolei większy poziom stresu towarzyszący osobom biorącym udział w teście oraz trudność w ocenie odpowiedzi. | * Testy ustne - ich zaletą jest szybkość uzyskiwanych odpowiedzi. Wadę stanowi z kolei większy poziom stresu towarzyszący osobom biorącym udział w teście oraz trudność w ocenie odpowiedzi. | ||
* Testy pisemne - zdecydowanie łatwiej jest tego rodzaju testy - w przeciwieństwie do ustnych - analizować, oceniać i archiwizować. | * Testy pisemne - zdecydowanie łatwiej jest tego rodzaju testy - w przeciwieństwie do ustnych - analizować, oceniać i archiwizować. | ||
<google>n</google> | |||
==Rodzaje zadań stosowanych w testach wiedzy== | ==Rodzaje zadań stosowanych w testach wiedzy== | ||
| Linia 47: | Linia 48: | ||
Testy wiedzy można przeprowadzać również zarówno w formie '''indywidualnej''', jak i '''grupowej'''. Należy zwrócić uwagę na fakt, że grupowe testy mogą odbywać się wyłącznie z wykorzystaniem testów pisemnych (Bielecki M. 2020, s. 45). | Testy wiedzy można przeprowadzać również zarówno w formie '''indywidualnej''', jak i '''grupowej'''. Należy zwrócić uwagę na fakt, że grupowe testy mogą odbywać się wyłącznie z wykorzystaniem testów pisemnych (Bielecki M. 2020, s. 45). | ||
{{infobox5|list1={{i5link|a=[[Testy psychologiczne]]}} — {{i5link|a=[[Development centres]]}} — {{i5link|a=[[Heurystyka]]}} — {{i5link|a=[[Wywiad]]}} — {{i5link|a=[[Selekcja]]}} — {{i5link|a=[[Procesy poznawcze]]}} — {{i5link|a=[[Assessment center]]}} — {{i5link|a=[[Metody szkoleń]]}} — {{i5link|a=[[Plan szkoleń]]}} }} | {{infobox5|list1={{i5link|a=[[Testy psychologiczne]]}} — {{i5link|a=[[Development centres]]}} — {{i5link|a=[[Heurystyka]]}} — {{i5link|a=[[Wywiad]]}} — {{i5link|a=[[Selekcja]]}} — {{i5link|a=[[Procesy poznawcze]]}} — {{i5link|a=[[Assessment center]]}} — {{i5link|a=[[Metody szkoleń]]}} — {{i5link|a=[[Plan szkoleń]]}} — {{i5link|a=[[Wykres rozrzutu]]}} }} | ||
==Bibliografia== | ==Bibliografia== | ||
<noautolinks> | <noautolinks> | ||
* Bielecki M. (2020), [https://kwalifikacje.gov.pl/images/Publikacje/testy_wiedzy_-_tworzenie_i_stosowanie_do_weryfikacji_efektow_uczenia_sia.pdf | * Bielecki M. (2020), ''[https://kwalifikacje.gov.pl/images/Publikacje/testy_wiedzy_-_tworzenie_i_stosowanie_do_weryfikacji_efektow_uczenia_sia.pdf Testy wiedzy - tworzenie i stosowanie w weryfikacji efektów uczenia się. Wskazówki dla instytucji certyfikujących w Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji]'', Instytut Badań Edukacyjnych | ||
* Flaszewska S. (2013), | * Flaszewska S. (2013), ''Społeczne i organizacyjne czynniki rozwoju przedsiębiorczości'', Wydawnictwo Politechniki Łódzkiej | ||
* Kopijer P. (2016), | * Kopijer P. (2016), ''Zarządzanie szkoleniami jak skutecznie realizować politykę szkoleniową w firmie'', Wolters Kluwer, Warszawa | ||
</noautolinks> | </noautolinks> | ||
Aktualna wersja na dzień 22:30, 9 sty 2024
Test wiedzy - zwany również testem teoretycznym - jest metodą weryfikacji wiedzy specjalistycznej / fachowej (Flaszewska S. 2013, s. 243).
Zakresem tematycznym związanym z teorią i praktyką konstrukcji różnego rodzaju testów zajmuje się psychometria. Ma ona charakter wielowymiarowy, ponieważ skupia wokół siebie dyscyplinę psychologii, statystyki i matematyki. Jednym z jej głównych zadań jest weryfikacja jakości testów - tego czy są właściwie skonstruowane i dobrze pełnią swoje funkcje (Bielecki M. 2020, s. 10).
TL;DR
Testy wiedzy są używane do weryfikacji specjalistycznej wiedzy. Mogą być stosowane w edukacji, rekrutacji i nadawaniu licencji. Istnieją różne rodzaje testów wiedzy, takie jak testy wykonaniowe, ustne i pisemne. Testy mogą zawierać zadania zamknięte, z wielokrotnym wyborem, z dopasowaniem odpowiedzi, typu prawda-fałsz, z wypełnianiem luk oraz otwarte. Tworzenie testów wiedzy wymaga uwzględnienia formalnych i etycznych kwestii oraz zaangażowania ekspertów. Pre-testy i post-testy wiedzy są używane w obszarze edukacji i szkoleń. Testy wiedzy mogą być przeprowadzane w formie tradycyjnej lub elektronicznej, indywidualnie lub grupowo.
Możliwe zastosowanie testów wiedzy
Testy wiedzy można zastosować w obszarach (Bielecki M. 2020, s. 10):
- edukacji - np. egzamin maturalny, egzamin ósmoklasisty;
- nadawania licencji i certyfikatów - np. licencja pośrednika w obrocie nieruchomościami, certyfikaty IPMA A/B/C/D;
- rekrutacji - np. w weryfikacji poziomy wiedzy i kompetencji kandydatów.
Rodzaje testów wiedzy
Testy wiedzy można podzielić na (Bielecki M. 2020, s. 11-12):
- Testy wykonaniowe:
- Weryfikujące stopień wykonania danej czynności - zwane inaczej “jak zrobić" - pozwalają sprawdzić wiedzę nabytą przez działanie. Pomimo kompleksowej oceny stopnia opanowania czynności, posiadają jednak wadę jaką jest trudność w określeniu uniwersalności wiedzy osoby badanej.
- Weryfikujące tzw. wiedzę deklaratywną - zwane inaczej “jak zrobić" - dotyczą wiedzy stricte teoretycznej. Pomiar ten jest szczególnie przydatny w weryfikacji zrozumienia zjawiska. Ciężko jest natomiast na jego podstawie przewidzieć umiejętność zastosowania tej wiedzy w praktyce.
- Testy ustne - ich zaletą jest szybkość uzyskiwanych odpowiedzi. Wadę stanowi z kolei większy poziom stresu towarzyszący osobom biorącym udział w teście oraz trudność w ocenie odpowiedzi.
- Testy pisemne - zdecydowanie łatwiej jest tego rodzaju testy - w przeciwieństwie do ustnych - analizować, oceniać i archiwizować.
Rodzaje zadań stosowanych w testach wiedzy
Rodzaje zadań stosowanych w testach wiedzy można podzielić na następujące kategorie (Bielecki M. 2020, s. 34-44):
- Zadania zamknięte - składające się części głównej oraz najczęściej kilku wariantów odpowiedzi spośród których należy wytypować prawidłową.
- Zadania z wielokrotnym wyborem - jest to rodzaj zadania w którym należy znaleźć poprawną odpowiedź wśród kilku dostępnych. W tego typu testach pojawiać się mogą odpowiedzi typu “żadne z powyższych" lub “wszystkie powyższe".
- Zadania z dopasowaniem odpowiedzi - polegają na konieczności połączenia np. wyrażeń wpisanych do jednej kolumny, z tymi znajdującymi się w drugiej.
- Zadania typu prawda-fałsz - są jednym z najprostszych typów zadań. Polegają na przedstawieniu pewnych tez / sformułowań, które osoba testowana określa jako prawdziwe bądź nie.
- Zadania z wypełnianiem luk - wymagają od egzaminowanych uzupełnienia luk w tekście.
- Zadania otwarte - mogą przyjąć formę prośby o udzielenie zarówno krótkich, jak i bardziej rozbudowanych odpowiedzi. Osoby egzaminowane mają w przypadku tych zadań największą swobodę w zaprezentowaniu swojej wiedzy.
Tworzenie testu wiedzy
Konstruowanie testu wiedzy, wiąże się zarówno z formalnymi, jak i etycznymi kwestiami, które należy spełnić. Pierwszym zagadnieniem nad jakim należy się zastanowić przed przystąpieniem do tworzenia tego narzędzia, jest ustalenie odpowiedniej formy weryfikacji wiedzy z danego obszaru. Drugim etapem jest ustalenie składu zespołu projektowego - w działania te powinni zostać zaangażowani zarówno eksperci z danych dziedzin, jak i osoby posiadające kwalifikacje do stworzenia i oceny jakości testu wiedzy (np. psycholog, psychometryk, pedagog). W trakcie tworzenia zespołu, istotne jest również zweryfikowanie, czy u żadnej z osób nie wystąpi konflikt interesów (np. w projektowaniu egzaminu ósmoklasisty nie może brać udziału osoba, której dziecko będzie do niego przystępować) (Bielecki M. 2020, s. 13-14).
Pre-testy i post-testy wiedzy
W przypadku zastosowania testów wiedzy w obszarze edukacji i szkoleń popularne jest stosowanie pre-testów i post-testów (Kopijer P. 2016, s. 94).
Pre-test wiedzy to działanie weryfikujące poziom opanowania zagadnień z danego obszaru przed rozpoczęciem zajęć dydaktycznych / szkolenia. W przypadku kształcenia uczestników z całkowicie nowych zagadnień (np. nowo otwarty kurs języka chińskiego na poziomie A1), nie zaleca się stosowania pre-testów - w tych przypadkach należy przyjąć, że poziom wiedzy jest zerowy (Kopijer P. 2016, s. 94).
Post-test wiedzy jest z kolei działaniem wykonywanym bezpośrednio po realizacji zajęć dydaktycznych / szkolenia i ma na celu weryfikację w jakim stopniu wiedza przekazywania uczestnikom została przez nich przyswojona (Kopijer P. 2016, s. 94-95).
Wykorzystywanie pre - i post-testów wiedzy pełnić może w procesie dydaktycznym funkcję nie tylko ewaluacyjną ale i motywacyjną. Porównywanie wyników sprzed zajęć i po nich wywołuje najczęściej większą satysfakcję z uczestnictwa, daje poczucie większej świadomości dotyczącej postępu oraz wskazuje w których aspektach wiedza jest już na bardzo wysokim poziomie, a które trzeba jeszcze dopracować (Kopijer P. 2016, s. 95-96).
Sposób przeprowadzania testów wiedzy
Współcześnie, testy nie są przeprowadzane już tylko w formie tradycyjnej, która wiąże się z koniecznością zaznaczenia na kartce prawidłowej odpowiedzi długopisem. Szczególnie w czasie pandemii COVID-19, coraz większą popularnością zaczęły się cieszyć testy elektroniczne, które nie tylko umożliwiają wykonywanie ich z praktycznie każdego miejsca na Ziemi, ale także - ze względu na automatyzację - przyspieszają proces oceniania odpowiedzi (Bielecki M. 2020, s. 45).
Testy wiedzy można przeprowadzać również zarówno w formie indywidualnej, jak i grupowej. Należy zwrócić uwagę na fakt, że grupowe testy mogą odbywać się wyłącznie z wykorzystaniem testów pisemnych (Bielecki M. 2020, s. 45).
| Test wiedzy — artykuły polecane |
| Testy psychologiczne — Development centres — Heurystyka — Wywiad — Selekcja — Procesy poznawcze — Assessment center — Metody szkoleń — Plan szkoleń — Wykres rozrzutu |
Bibliografia
- Bielecki M. (2020), Testy wiedzy - tworzenie i stosowanie w weryfikacji efektów uczenia się. Wskazówki dla instytucji certyfikujących w Zintegrowanym Systemie Kwalifikacji, Instytut Badań Edukacyjnych
- Flaszewska S. (2013), Społeczne i organizacyjne czynniki rozwoju przedsiębiorczości, Wydawnictwo Politechniki Łódzkiej
- Kopijer P. (2016), Zarządzanie szkoleniami jak skutecznie realizować politykę szkoleniową w firmie, Wolters Kluwer, Warszawa
Autor: [Martyna Jędrysek]
